環(huán)球滾動:“設(shè)立53個班干部崗位”是用責(zé)任為勞動賦能
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原標(biāo)題：“設(shè)立53個班干部崗位”是用責(zé)任為勞動賦能
“飲水機長”“走廊廊長”“燈長”“窗臺臺長”“前門管理員”……這兩天，一篇帖子火了，一位四川的家長在社交平臺發(fā)文說，自己家兒子剛上小學(xué)二年級，開學(xué)第一天，班主任就在班級群發(fā)了“班干部競選崗位表”，為全班51個孩子設(shè)置了53個崗位。（9月12日《工人日報》）
沒有“官位”只有“崗位”，該事件中53個崗位的設(shè)立能將班級事項細化，讓事事有人管，人人有事干。這樣的暖心舉動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和奉獻意識，調(diào)動學(xué)生努力付出、參與勞動的能動性，也讓學(xué)生在集體生活中找到自己的價值定位。
“飲水機長”“走廊廊長”“燈長”等平凡崗位，服務(wù)性質(zhì)大于管理性質(zhì)，并不存在一些網(wǎng)友所稱的“滿足官癮”一說，不宜套用成年人的評價體系妄置可否。相反，這些崗位可以讓每個孩子有責(zé)任可擔(dān)、有勞動可為，體現(xiàn)的正是勞動中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中成長的教育理念。
義務(wù)教育不應(yīng)只是應(yīng)試教育，還當(dāng)有勞動教育的滲透。新學(xué)年伊始，中小學(xué)課程也迎來新變化，勞動課正式成為一門獨立課程，課程內(nèi)容分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三大類別。新時代勞動教育該怎么開展？勞動課如何有料、有趣、有意義？或許用班干部責(zé)任為勞動賦能，也不失為日常生活勞動和服務(wù)性勞動的積極嘗試。
班級事務(wù)林林總總，53個崗位覆蓋了學(xué)習(xí)生活的方方面面，每一項都讓居其位者發(fā)揮所長，在班級里有參與感，為集體出一份力，本身即是無比珍貴的勞動教育過程。此前，吉林長春、四川達州等地中學(xué)也進行過類似探索，管花草的有“花長”，管桌椅的有“桌長”，管窗臺的有“臺長”，讓青少年在參與班級事務(wù)中，真正理解和認同責(zé)任的內(nèi)涵、勞動的價值，使勇?lián)?zé)任、尊崇勞動蔚然成風(fēng)，也給素質(zhì)教育補上“偏科”短板。
而從網(wǎng)上壓倒性的叫好聲中，可以發(fā)現(xiàn)，人們樂見這種讓學(xué)生在“管理中成長”的模式。這能充分考慮到青少年學(xué)習(xí)成長現(xiàn)狀，通過引導(dǎo)青少年樹立服務(wù)意識、勞動思維，成為更加健全、適應(yīng)新時代需求的人才。當(dāng)然，“人人都當(dāng)班干部”只是其外在形式，重要的是如何真正落實好這項“創(chuàng)舉”，用責(zé)任為勞動賦能，避免其成為裝點素質(zhì)教育的“花架子”。（孔德淇）
標(biāo)簽： 勞動教育 應(yīng)試教育 學(xué)習(xí)生活
